近年，研究生招生考試中，專業(yè)碩士的招生培養(yǎng)規(guī)模正穩(wěn)步增長。以滬上高校為例，在復旦大學，截至2022年，專業(yè)學位在校研究生人數(shù)達18199人，占全校研究生總數(shù)的50.47%;華東師范大學在校學生中，專業(yè)學位研究生人數(shù)11000余人，占全校研究生總人數(shù)的63%;上海師范大學的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全校在校研究生9964人，其中專業(yè)學位在校生4522人，占比為45%。

　　多所高校研究生院負責人告訴記者，未來，專業(yè)學位學生人數(shù)和占比還將進一步提高。但與之而來的問題是，面對數(shù)量龐大的專碩生，學校的培養(yǎng)方案還跟得上嗎?

　　在今天(6月29日)下午由上海師范大學研究生院主辦、上海師范大學發(fā)展規(guī)劃處協(xié)辦的一場專業(yè)學位人才培養(yǎng)主題論壇上，多位來自高校研究生院的負責人談了談專業(yè)學位復合型人才培養(yǎng)的難點、痛點與解題思路。

　　專碩占比不斷上升，高校改革人才培養(yǎng)

　　“人才培養(yǎng)質量不達標，專業(yè)學位發(fā)展機制不健全，專業(yè)設置對社會需求響應不夠及時，研究生招生的動態(tài)調整機制沒有建立......”在今天下午舉行的研討會上，來自高校的專家們總結了不少關于專業(yè)學位人才培養(yǎng)的痛點和難點問題。

　　同濟大學研究生院院長趙鴻鐸談到，如今，知識更新的半衰期大大加快。一般來說，一名研究生的培養(yǎng)周期在7到8年左右，人才培養(yǎng)的速度慢于知識更新的速度和市場變化的節(jié)奏，這就導致不少高校的培養(yǎng)模式難以造就卓越人才。

　　“專業(yè)學位研究生教育，到了必須改革的時候。”復旦大學研究生院副院長王昕介紹，根據(jù)去年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，復旦專業(yè)學位博士生人數(shù)已達到2245人，專業(yè)學位碩士生已有15954人，規(guī)?？涨?，增幅也很快。正因此，今年五月下旬，復旦大學專門首次就專業(yè)學位人才培養(yǎng)召開會議，將專業(yè)學位人才培養(yǎng)作為學校的一項重點工作在未來三年有力推進。一場改革，也即將在學校推行。

　　王昕透露，復旦探索產學研一體化的育人新模式，為專業(yè)學位教育內涵式發(fā)展立柱架梁。具體而言，復旦將建立健全專業(yè)學位規(guī)章制度，為此已經制定了兩個專門文件。復旦將加強學位專業(yè)學位授權點的建設，有序推進專業(yè)學位類類別自主設置，健全專業(yè)學位授權點的評價考核機制，動態(tài)調整院系年度招生計劃?！瓣P于上述內容，我們已經和院系打好預防針了?！蓖蹶窟€透露，為了進一步提高人才培養(yǎng)質量，復旦將在2023年同步推進專業(yè)學位博士研究生資格考試工作。其中包括，資格考試每批次不通過率不低于10%，規(guī)范中期考核組織實施與設置，學位課程績點要求從2.0提高到2.5等。

　　同濟大學表示，將推進學科交叉，提升專業(yè)學位復合型創(chuàng)新性應用人才培養(yǎng)質量作為改革的重要抓手。

　　“面向未來科技革命，大量的知識需要學科交叉。但交叉學科不能變成真正一個學科，一旦變成學科，就會產生自己的壁壘。”趙鴻鐸介紹，所謂交叉，同時也意味著需要投入更多的經費、人力和資源。比如，同濟新成立的卓越工程師學院就可以看做是一個實體化運行的平臺。“它既是人才培養(yǎng)的特區(qū)，也是學科交叉、資源協(xié)同的平臺?！?/p>

　　“專業(yè)學位所培養(yǎng)的人才，并非僅僅是懂技術的人才?！痹跂|華大學研究生院常務副院長俞昊以法國的工程師教育為例介紹，在其課程體系中，有接近一半的學分都屬于管理類課程，旨在培養(yǎng)既懂管理又懂技術的復合型人才。因此，在東華大學，工科類學生也需要選修6個學分的三門管理類經典課程?！斑@個過程一開始很痛苦，不僅學生痛苦，教師也很痛苦，因為學校抽調管院教授MBA課程的老師來給學生上課，需要橫跨兩個校區(qū)。但學校依舊在推進這個事情，只因這是對學生成長有利的?！辈粌H如此，為了讓專業(yè)學位人才真正在解決現(xiàn)實問題，東華大學還在專碩的開題上嚴格設定兩道標準：其一，課題必須與導師校企合作的橫向課題掛鉤;其二，必須有產業(yè)化可行性。只有滿足了兩者之一，方可予以通過。

　　華東師范大學研究生院副院長楊福義介紹，目前，華東師大正集中辦學力量，特別支持博士專業(yè)學位、跨大類、跨專業(yè)、跨行業(yè)的專業(yè)學位、產教融合基礎強的專業(yè)學位、職業(yè)指向明確且人才需求廣泛的專業(yè)學位、卓越育人成效顯著的專業(yè)學位以及特色鮮明的專業(yè)學位。

　　校企攜手，推進更多創(chuàng)新成果轉化

　　從大學的理工科專業(yè)畢業(yè)后，就可以成為一名卓越的工程師嗎?在專家們看來，并非如此。

　　卓越工程師的成長一定有一段重要時期是在崗位中成才中。因此，高校的培養(yǎng)要和企業(yè)的培養(yǎng)更好地結合起來，解決好理論與實踐之間的斷檔問題。多位高校研究生院負責人認為，在卓越專業(yè)學位人才培養(yǎng)上，大學必須與企業(yè)攜手來打破學科制、院系制和同質化培養(yǎng)帶來的諸多問題。

　　目前，高校們不僅設立了學校導師-行業(yè)導師雙導師制，在課程設置上加強企業(yè)實訓課程、擴展實踐基地，還在招生面試、論文答辯等階段引入行業(yè)專家進行評估。專家們還特別提到，高校當前正在打通校企培養(yǎng)的鏈條，更好地推進成果轉化。

　　以卓越工程師的培養(yǎng)為例，多位專家談到，所謂卓越工程師，“既要是科學家也要是工程師”，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，呵護科創(chuàng)的種子也是高校的重要任務。

　　在同濟大學，學校設立產教融合轉向基金支撐共創(chuàng)“起跑1公里”，同時，通過開辟產教融合知識產權綠色通道支撐供應“最后1公里”。

　　長三角國家技術創(chuàng)新中心創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)部主任肖功海介紹，國創(chuàng)中心鼓勵以師生共創(chuàng)促進成果轉化和企業(yè)孵化。目前，國創(chuàng)中心已在上海的“大零號灣”以及同濟科技園設立概念研究中心?！拔覀冊噲D以企業(yè)需求為導向，遴選高校老師的科研成果，開展技術轉移和成果轉化，以市場為導向來引導學生創(chuàng)業(yè)?！毙す１硎?，為了更好促進成果專業(yè)，國創(chuàng)中心推出了一項名為“撥投結合”的改革措施。

　　何為“撥投結合”?肖功海解釋，對于高校師生的早期創(chuàng)業(yè)項目，前期中心以科研經費的方式來支持項目的研發(fā)，待項目研發(fā)成功，進行市場化融資時，中心再將早期投入的經費按市場同價轉化為股權?！皳芡督Y合”的機制能夠很好地解決早期技術定價難的問題，保障團隊在項目早期研發(fā)和運營中的主導權。

　　據(jù)悉，通過該模式，國創(chuàng)中心已支持了60余個項目，其中，有1/6的項目已進行了市場化融資，有5-6個項目市場估值已經超過了10個億。